Entente de mandat stratégique pour 2020-2025 : Conestoga College Institute of Technology and Advanced Learning

Lire l'entente entre l'Ontario et Conestoga College Institute of Technology and Advanced Learning pour connaître la place unique que cet établissement occupe au sein du système d'éducation postsecondaire de la province.

Dans cette page Skip this page navigation

Introduction

Préambule

La présente entente de mandat stratégique entre le ministère des Collèges et Universités et le Conestoga College est au cœur du cadre de responsabilisation du gouvernement de l’Ontario pour le système d’éducation postsecondaire.

L’entente de mandat stratégique (« l’Entente ») :

présente les objectifs et les domaines prioritaires du gouvernement provincial pour le système d’éducation postsecondaire
décrit les éléments du mécanisme de financement axé sur le rendement de l’Ontario, y compris l’allocation théorique annuelle du collège pour le financement axé sur le rendement accordé pour la période de cinq ans visée par les EMS3
indique l’effectif de base sur lequel reposera le financement relatif à l’effectif pour la période de cinq ans visée par les EMS3
contribue aux objectifs de transparence et de responsabilisation
établit des cibles de rendement acceptable pour 10 mesures qui serviront à évaluer le rendement de l’établissement

L’Entente sera en vigueur pour la période fiscale du 1^er avril 2020 au 31 mars 2025.

Objectifs de l’Ontario

Les ententes de mandat stratégiques (EMS) sont des ententes bilatérales négociées entre le ministère et les collèges et universités de la province financés par les fonds publics, et sont au cœur du cadre de responsabilisation du gouvernement de l’Ontario pour le système d’éducation postsecondaire. Ce cycle d’ententes est axé sur la promotion de la responsabilisation grâce à la transparence et à l’importance accordée au rendement et aux résultats. Voici les objectifs des EMS3 :

accroître la confiance et la responsabilisation grâce à la transparence et à l’amélioration du rendement et des résultats dans le système d’éducation postsecondaire de l’Ontario
réduire les formalités administratives en trouvant le juste équilibre entre la responsabilisation et la présentation d’information, grâce à des processus simplifiés et à un nombre réduit de mesures
encourager les collèges et les universités à réorienter leurs ressources et à investir dans des projets aux retombées économiques positives
mettre en adéquation l’éducation postsecondaire et les résultats sur le marché du travail
réaliser des économies en encourageant la différenciation et la spécialisation

Profil de l’établissement

Le ministère sait toute l’importance de favoriser un système différencié et de tenir compte des spécialisations des établissements afin de réaliser des économies dans le secteur de l’éducation postsecondaire.

Le profil de l’établissement vise à décrire en quoi la mission et les objectifs stratégiques du collège s’inscrivent dans les domaines prioritaires du gouvernement de l’Ontario, lesquels sont identifiés dans la présente entente. Les établissements sont invités à inclure une description de leur propre contexte de la pandémie COVID-19.

Profil de l’établissement du Conestoga College :

Le Conestoga College offre une gamme complète de programmes d’études, de formation et de recherche appliquée axés sur la carrière conçus pour répondre aux besoins de l’industrie, préparer les étudiantes et étudiants en vue de leur réussite et participer à la prospérité des collectivités qu’il dessert.

À titre de collège de technologie et d’enseignement supérieur axé sur la formation polytechnique, le Collège offre une gamme complète de programmes qui répondent aux besoins en matière d’éducation et de main-d’œuvre des collectivités diversifiées et en croissance.

La mission et la stratégie du Conestoga College reflètent l’importance qu’il accorde aux secteurs prioritaires du gouvernement de l’Ontario.

Acquisition de compétences et recrutement des personnes diplômées : L’un des principes de la mission de notre établissement d’enseignement précise que le Conestoga College permettra à chacun de se réaliser pleinement (voir le plan stratégique). Nous croyons que notre clientèle choisit le Conestoga College parce qu’elle voit dans l’éducation une avenue pour créer et saisir de nouvelles possibilités. Une part importante de la mission du Collège est de soutenir les résultats des étudiantes et étudiants ainsi que des personnes diplômées, notamment par l’apprentissage expérientiel et la réussite de leurs études. Nous sommes donc déterminés à accroître les services et processus qui favorisent la réussite étudiante (voir la partie « Q2 » du plan stratégique).

Répercussions économiques et sociales : Les liens solides établis entre le Conestoga College et la collectivité sont décrits dans les principes de sa mission : répondre aux besoins et aux priorités de la collectivité (voir le plan stratégique). Avec des campus à Brantford, Cambridge, Guelph, Ingersoll, Kitchener, Stratford et Waterloo, le Conestoga College est une composante importante de l’économie locale et provinciale diversifiée et en croissance rapide. L’histoire du Conestoga College est marquée par d’abondantes collaborations avec des partenaires communautaires et de l’industrie pour créer des programmes permettant aux personnes diplômées de poursuivre des carrières qui contribuent à notre prospérité collective. Une étude sur les répercussions du Conestoga College sur l’économie locale démontre que le Collège joue un rôle de premier plan dans la prospérité locale ainsi que la santé et la compétitivité de la main-d’œuvre (voir Adapting for Prosperity [s’adapter pour prospérer])

Productivité, responsabilisation et transparence : La valeur que nous accordons envers l’engagement montre que nous serons un partenaire actif, un employeur responsable et une entreprise citoyenne (voir le plan stratégique). À ce titre, nous nous conformons entièrement aux exigences ministérielles en matière de productivité, de responsabilisation et de transparence.

COVID-19 : Partout dans le monde, la pandémie a eu de profondes répercussions sur l’éducation postsecondaire. Au Conestoga College, la pandémie a entraîné de nombreux problèmes opérationnels nouveaux et complexes, mais a aussi ouvert la voir à de nouvelles possibilités. Par exemple, les restrictions sur les voyages imposées en 2020 en raison de la pandémie ont considérablement réduit le nombre d’inscriptions d’étudiantes et étudiants étrangers, les programmes offerts et les finances du Collège.

L’incidence de la COVID-19 sur le Collège continue de se faire sentir en raison de l’incertitude quant au moment où cette pandémie prendra fin et à la façon dont elle sera résolue. Durant la pandémie, nous continuerons à transformer les activités du Collège pour permettre un recours accru à l’enseignement hybride et à distance. Avec le temps, nous espérons poursuivre le développement et la diversification des activités du Collège qui ont joué un rôle primordial dans la prospérité économique de notre collectivité.

Financement axé sur le rendement

Allocation théorique annuelle

Pour le cycle des EMS3, l’allocation annuelle de financement axé sur le rendement du Conestoga College a été calculée par le ministère conformément au modèle de financement des collèges et au Manuel technique du financement axé sur le rendement de l’Ontario. Les allocations théoriques du Conestoga College, qui ne seront pas influencées par le rendement de l’année précédente, seront versées selon un calendrier de mise en œuvre progressive, comme suit :

Année	2020‒2021	2021‒2022	2022‒2023	2023‒2024	2024‒2025
Enveloppe pour la différenciation	16 525 202 $	23 406 693 $	30 497 623 $	37 345 618 $	40 769 615 $
Subvention axée sur le rendement	s/o	s/o	s/o	5 074 114 $	À compléter

Remarques :

Le financement axé sur le rendement des années 2020–2021, 2021–2022 et 2022–2023 a été retardé en raison de la pandémie de COVID-19.
La proportion prévue à l’échelle du système liée au financement [financement basé sur le rendement] sera à 10 % du financement de fonctionnement total pour l’année 4 (2023–2024), et à 25 % pour l’année 5 (2024–2025).
Avant l’année 4 (2023–2024), la subvention axée sur le rendement était plafonnée à la proportion annuelle moyenne du système définie pour l’enveloppe pour la différenciation et le financement résiduel dépassant ce plafond faisait partie de l’enveloppe pour la différenciation.
L’enveloppe pour la différenciation a poursuivi sa croissance régulière pour atteindre le niveau initial de 60 % à l’année 5 (2024–2025).
À l’année 4 (2023–2024), la subvention axée sur le rendement activée est comprise dans les 55 % du financement de fonctionnement attribués à l’enveloppe pour la différenciation.
Les allocations théoriques correspondent à la partie de la subvention axée sur le rendement.
Les allocations théoriques susmentionnées ont été calculées à partir des montants totaux des subventions de fonctionnement de l’année 2021–2022.

Stratégie de pondération

Le mécanisme de financement axé sur le rendement de la présente entente permet aux établissements d’attribuer une pondération aux mesures afin de refléter leurs forces et leurs rôles différenciés dans le système d’éducation postsecondaire. La pondération déterminera le financement axé sur le rendement accordé à chaque mesure, comme on le voit dans le tableau ci-dessous. Les mesures sont présentées en détail dans les pages qui suivent.

Pondération attribuée par l’établissement et financement théorique axé sur le rendement
Mesure	2020–2021 pondération max. 35 % min. 10 %	2020–2021 financement théorique	2021–2022 pondération max. 30 % min. 5 %	2021–2022 financement théorique	2022–2023 pondération max. 25 % min. 5 %	2022–2023 financement théorique	2023–2024 pondération max. 25 % min. 5 %	2023–2024 financement théorique	2024–2025 pondération max. 25 % min. 5 %	2024–2025 financement théorique
1. Taux d’emploi des personnes diplômées dans un domaine pertinent	10 %	1 336 973 $	5 %	953 298 $	5 %	1 141 676 $	5 %	253 706 $	5 %	À compléter
2. Forces de l’établissement	25 %	3 342 432 $	20 %	3 813 191 $	20 %	4 566 703 $	20 %	1 014 823 $	15 %	À compléter
3. Taux d’obtention de diplôme	10 %	1 336 973 $	10 %	1 906 596 $	5 %	1 141 676 $	5 %	253 706 $	10 %	À compléter
4. Répercussions sociales et locales – Inscription des étudiants	30 %	4 010 918 $	25 %	4 766 489 $	20 %	4 566 703 $	25 %	1 268 529 $	25 %	À compléter
5. Répercussions économiques propres à l’établissement	25 %	3 342 432 $	20 %	3 813 191 $	15 %	3 425 027 $	15 %	761 117 $	15 %	À compléter
6. Revenu d’emploi des personnes diplômées	s/o	s/o	5 %	953 298 $	5 %	1 141 676 $	5 %	253 706 $	5 %	À compléter
7. Apprentissage par l’expérience	s/o	s/o	5 %	953 298 $	10 %	2 283 351 $	5 %	253 706 $	15 %	À compléter
8. Revenus provenant du secteur privé	s/o	s/o	10 %	1 906 596 $	5 %	1 141 676 $	5 %	253 706 $	5 %	À compléter
9. Apprentissage propre à l’établissement	s/o	s/o	s/o	s/o	10 %	2 283 351 $	10 %	507 411 $	10 %	À compléter
10. Habiletés et compétences	s/o	s/o	s/o	s/o	5 %	1 141 676 $	5 %	253 706 $	5 %	À compléter

Remarques :

Les collèges et universités peuvent chaque année modifier la pondération de leurs mesures dans le cadre de l’évaluation annuelle, tout au long de l’EMS3. Pour les mesures activées après l’année 1, l’année entre parenthèses indique la première année à laquelle les données sont disponibles.
La proportion prévue à l’échelle du système liée au financement [financement basé sur le rendement] sera à 10 % du financement de fonctionnement total pour l’année 4 (2023–2024), et à 25 % pour l’année 5 (2024–2025).

Domaines prioritaires et mesures de rendement

Sommaire

Pour améliorer le rendement dans les domaines clés qui s’inscrivent dans les priorités et les objectifs du gouvernement de l’Ontario, des cibles de rendement acceptable seront associées aux mesures qui déterminent l’efficacité des établissements à répondre aux besoins changeants du marché du travail, à améliorer les habiletés et les compétences des étudiantes et des étudiants, et à favoriser un système d’éducation postsecondaire qui contribue à la compétitivité économique de la province.

La combinaison des cibles établies et de la pondération attribuée aux mesures servira à évaluer le rendement des établissements au moyen du processus d’évaluation annuelle des EMS3.

Résultats en matière d’habiletés et d’emplois

Ce domaine prioritaire vise à mesurer et à évaluer le rôle joué par le collège dans les résultats obtenus par les étudiantes et étudiants et les personnes diplômées et dans l’adéquation de ces résultats avec l’économie de l’Ontario. Les mesures évaluent l’engagement de l’établissement en ce qui a trait à ses forces et à la spécialisation, à l’acquisition par les étudiantes et étudiants des habiletés essentielles pour décrocher un emploi, à l’apprentissage par l’expérience, à l’obtention de diplôme ainsi qu’aux résultats positifs sur le marché du travail pour les personnes diplômées, et ce, au moyen des indicateurs de rendement suivants :

taux d’emploi des personnes diplômées dans un domaine pertinent
forces de l’établissement
taux d’obtention de diplôme
revenu d’emploi des personnes diplômées
apprentissage par l’expérience
habiletés et compétences

Répercussions économiques et sociales

Ce domaine prioritaire vise à mesurer et à évaluer le rôle du collège quant à son soutien à l’économie de l’Ontario. Les mesures évaluent le financement provenant du secteur privé, les retombées positives sur l’économie locale engendrées par les étudiantes et étudiants d’un établissement et les façons grandement différenciées dont l’établissement démontre des répercussions économiques, et ce, au moyen des indicateurs de rendement suivants :

répercussions sociales et locales de l’inscription des étudiants
répercussions économiques propres à l’établissement
revenus provenant du secteur privé
apprentissage propre à l’établissement

Productivité, responsabilisation et transparence

À la suite d’efforts supplémentaires de collaboration avec le secteur à l’amélioration des mesures, on a pris la décision d’éliminer cette exigence en matière de déclaration et de collecte de données pour les établissements pendant la durée de la période des EMS3, afin de réduire le fardeau en matière de déclaration et les chevauchements avec d’autres initiatives gouvernementales.

Résultats en matière d’habiletés et d’emplois

Mesures de rendement : Description

Les mesures seront lancées sur trois ans à mesure que de nouvelles données sont recueillies et validées. Pour 2020–2021, les cibles de rendement acceptable sont calculées au moyen de données historiques conformément au Manuel technique du financement axé sur le rendement.

Pour le reste du cycle des EMS3, les cibles de rendement acceptable seront calculées annuellement conformément au Manuel technique du financement axé sur le rendement en utilisant les plus récentes données historiques disponibles pour le Conestoga College et seront intégrées au processus d’évaluation annuelle des EMS3 pour le financement axé sur le rendement. Voir l’annexe pour connaître les données historiques et les cibles annuelles de rendement acceptable.

Pour la mesure Habiletés et compétences lancée dans le cadre du financement axé sur le rendement pour 2022–2023, le ministère des Collèges et Universités appliquera une pondération liée à la participation de cinq % des allocations théoriques annuelles pour le financement axé sur le rendement à tous les établissements. Les cibles des établissements pour cette mesure ne seront pas établies au cours de la période visée par les EMS3. La participation sera validée et intégrée au processus d’évaluation annuelle des EMS3 pour le financement axé sur le rendement.

Taux d’emploi des personnes diplômées dans un domaine pertinent
Définition : proportion des personnes diplômées occupant un emploi à plein temps dans un domaine étroitement ou partiellement lié à leur programme six mois après l’obtention du diplôme
Source : Sondage sur la situation des diplômés collégiaux, ministère des Collèges et Universités

Mesure lancée en 2020–2021

Description du Conestoga College:

Le Conestoga College joue un rôle central dans le développement et la croissance économiques de tout le sud de l’Ontario en aidant des personnes de tous les âges et de tous les horizons à acquérir les compétences professionnelles et techniques dont elles ont besoin pour poursuivre leur carrière dans un monde du travail en rapide évolution.

Comme l’indique notre plan stratégique de 2017–2020, la croissance constante du Conestoga College est révélatrice de l’incidence de nos programmes d’enseignement et de formation sur la carrière de nos diplômées et diplômés et sur la création d’une main-d’œuvre qualifiée pour l’industrie.

À titre de collège de technologie et d’enseignement supérieur axé sur la formation polytechnique, le Conestoga College propose une gamme complète d’attestations d’études axées sur la carrière pour répondre aux besoins diversifiés des apprenantes et apprenants ainsi que du marché du travail. En plus des formations, le Conestoga College offre des diplômes, des certificats, des programmes d’apprentissage, des baccalauréats et des certificats d’études supérieures. Le Conestoga College est un chef de file provincial dans la création de nouveaux programmes. En 2018–2019, par exemple, c’est le Conestoga College qui a soumis le plus grand nombre de propositions de nouveaux programmes dans le système collégial de l’Ontario (voir le rapport Credential Validation Service Report). L’élaboration de nouveaux programmes reflète notre détermination à répondre aux besoins émergents de l’industrie dans des domaines comme la santé et les sciences de la vie, l’administration des affaires, le génie, les médias, les services communautaires et les technologies de l’information.

Nos comités consultatifs sur les programmes, nos possibilités de programmes coopératifs et d’études supérieures ainsi que notre réseau de personnes diplômées mettent en lumière nos solides partenariats avec l’industrie. Combinés à nos processus rigoureux d’examen des programmes, ces partenariats nous permettent de nous assurer que les programmes et les cours du Conestoga College préparent les étudiantes et étudiants à une carrière réussie dans un large éventail de domaines. La pondération de notre taux d’emploi des personnes diplômées dans un domaine pertinent se situera entre 5 % et 10 %.

Forces de l’établissement
Nom : Technologie de l’information et administration des affaires
Définition : proportion de l’effectif (effectif à plein temps canadien et étranger) dans des programmes correspondant à des forces de l’établissement
Source : Information fournie par les établissements, validée par le Rapport sur les statistiques et les effectifs des collèges (RSEC), ministère des Collèges et Universités

Mesure lancée en 2020–2021

Description du Conestoga College:

Le Conestoga College est situé au cœur du corridor d’innovation Toronto-Waterloo, qui regroupe plus de 200 000 employés et 15 000 entreprises du secteur des technologies. Ce corridor comprend l’une des plus importantes grappes de travailleurs du secteur des technologies du monde (voir le Canadian Business Journal).

Le Collège joue un rôle important dans le soutien des entreprises de technologie locales et internationales en offrant des programmes dans les domaines de la sécurité des réseaux, du génie logiciel et de la programmation informatique pour répondre aux besoins tant de l’industrie que des étudiantes et étudiants.

Notre nouveau campus de Waterloo est un point central pour les formations en technologie et offre au Collège de nouvelles possibilités d’expansion et de diversification de ces programmes. Pour répondre à la demande des étudiantes et étudiants ainsi que de l’industrie, les formations en technologie continueront d’augmenter.

Parallèlement, le Collège entend aussi faire croître ses formations en administration des affaires. Les programmes sur la gestion des affaires mondiales ou la gestion de projets, par exemple, ont connu une forte croissance. La croissance des formations en administration des affaires reflète les besoins de l’industrie qui recherchent des employés ayant des connaissances et des compétences transférables.

À titre de collège de technologie et d’enseignement supérieur offrant un large éventail de programmes, notre établissement bénéficie de nombreuses forces et de plusieurs axes. Dans le cadre de l’entente de mandat stratégique, nous avons choisi pour la mesure Forces de l’établissement un groupe de programmes de formation en administration des affaires et technologique : ces programmes représentaient plus de 23 % de l’effectif total du Collège en 2018.

Ce groupe de programmes génère des résultats solides. Ainsi, le taux moyen d’emploi sur trois ans pour nos programmes de la mesure Forces de l’établissement est de 59 %. Le salaire moyen sur trois ans des emplois à temps plein pour les personnes diplômées de ces programmes est de 46 535 $. Enfin, il existe un fort lien entre les domaines des programmes, car les personnes diplômées soutiennent un secteur des technologies en croissance rapide qui continue d’être bien ancré à Waterloo et dans la région.

Nous avons établi une pondération allant de 15 % à 25 % pour la durée de l’entente de mandat stratégique.

Taux d’obtention de diplôme
Définition : pourcentage des étudiantes et étudiants à plein temps (canadiens et étrangers) qui ont suivi un programme d’études au cours d’une période donnée de rapport sur les effectifs et qui ont obtenu leur diplôme dans un délai précis (soit 200 % de la période d’achèvement pour les programmes menant à un diplôme ou à un certificat et 175 % pour les programmes menant à un grade)
Source : Outil centralisé de calcul du taux d’obtention de diplômes dans les collèges (OCCTODC), processus de présentation des taux d’obtention de diplôme

Mesure lancée en 2020–2021

Description du Conestoga College:

À titre d’établissement d’enseignement supérieur, le Conestoga College s’efforce de réaliser sa vision d’excellence en matière d’éducation en investissant dans des pratiques, des processus, des personnes et des ressources qui offrent à la clientèle étudiante des expériences d’apprentissage transformationnel.

Les étudiantes et étudiants du Conestoga College sont représentatifs de la diversité de notre collectivité et comptent des personnes de différents âges, de différents horizons et ayant des expériences et des attentes différentes en matière d’éducation. Le Conestoga College s’est efforcé de créer une communauté collégiale qui appuie la réussite des étudiantes et étudiants. Cet engagement se traduit dans notre objectif stratégique de soutenir les réalisations et la réussite des étudiantes et étudiants grâce à la prestation d’une gamme complète de services dans un environnement d’apprentissage sûr et inclusif (voir le plan stratégique).

Notre objectif stratégique de soutenir les réalisations et la réussite des étudiantes et étudiants est opérationnalisé par une amélioration constante des services d’apprentissage.

Parmi ces récentes améliorations des services, notons la création d’un centre d’essai de 5 000 pieds carrés à notre campus de Doon, l’augmentation des services de soutien à l’apprentissage accessible et du soutien dans des domaines tels que les habiletés de rédaction, de recherche et d’apprentissage. Dans le cadre de nos efforts continus pour soutenir nos étudiantes et étudiants, un comité consultatif du recteur sur la santé mentale des étudiantes et étudiants a été mis sur pied en 2019. Le but de ce comité est d’élaborer une stratégie visant à optimiser l’apprentissage et la réussite des étudiantes et étudiants par la création d’un environnement collégial qui favorise la santé mentale et le bien-être.

Nous avons également créé de nouveaux espaces d’apprentissage propices à l’enseignement et à l’apprentissage. Par exemple, le campus revitalisé de Waterloo comprend des classes, des ateliers, des laboratoires et des cuisines haut de gamme dont bénéficient des gels que les arts culinaires, les métiers et l’informatique. Des services aux étudiantes et étudiants centralisés ont été le point central de l’aménagement des nouveaux campus, lesquels comprennent des espaces d’apprentissage améliorés et des services adressés à la clientèle étudiante de même qu’au corps professoral dans nos nouveaux campus de Waterloo, de Brantford et du centre-ville de Kitchener.

Le nombre d’employés du Conestoga College a augmenté considérablement au cours des dix dernières années. Durant cette période, nous avons investi dans les processus et l’infrastructure de recrutement, d’embauche et de perfectionnement professionnel pour favoriser la mise sur pied d’une équipe d’employés hautement performante.

En 2016–2017 et 2018–2019, le taux d’obtention de diplôme du Conestoga College était d’environ 73 %. Nous prévoyons de maintenir ou d’améliorer ce taux toujours élevé. La pondération pour cette mesure sera de 10 %.

Revenu d’emploi des personnes diplômées
Définition : revenu d’emploi médian des personnes diplômées du collège pour une année civile donnée deux ans après l’obtention du diplôme
Source : Plateforme longitudinale entre l’éducation et le marché du travail, Statistique Canada

Mesure lancée en 2021–2022

Description du Conestoga College :

Depuis longtemps, le Conestoga College offre un large éventail de programmes répondant à son objectif stratégique d’offrir une gamme complète de programmes axés sur la carrière qui répondent aux besoins actuels et à venir de la main-d’œuvre (voir le plan stratégique). Étant l’un des collèges connaissant la croissance la plus rapide en Ontario, nous croyons que notre offre de programmes évolutive reflète les besoins diversifiés des étudiantes et étudiants, tant canadiens qu’étrangers, et les aide à acquérir les compétences et les connaissances aujourd’hui recherchées par les employeurs.

La gamme complète de programmes axés sur la carrière du Conestoga College offre aux étudiantes et étudiants la possibilité d’entreprendre un large éventail de carrières recherchées procurant de nombreuses occasions et de nombreux avantages, notamment en ce qui concerne la rémunération. Des études ont depuis longtemps démontré que l’éducation postsecondaire a une incidence positive sur les revenus d’emploi des personnes diplômées. Un rapport publié en 2017 par le Conestoga College constate que l’Ontario compte à elle seule plus de 110 000 anciens étudiants et étudiantes du Conestoga College (voir Adapting for Prosperity [s’adapter pour prospérer]). En général, les anciens étudiants et étudiantes de notre Collège ont bien réussi, mènent des carrières dans les secteurs des affaires, des soins de santé, de la technologie, des médias, des métiers et des services sociaux.

Aux fins de l’entente de mandat stratégique, le Conestoga College a choisi une pondération de 5 % pour le revenu d’emploi des personnes diplômées.

Apprentissage par l’expérience
Définition : nombre et proportion des personnes diplômées qui ont suivi au moins un cours assorti d’un volet obligatoire d’apprentissage par l’expérience
Source : Dossiers du MCU sur les personnes diplômées; Sondage sur la situation des diplômés collégiaux

Mesure lancée en 2021–2022

Description du Conestoga College :

Le Conestoga College crée depuis longtemps des expériences d’apprentissage pratique qui permettent aux étudiantes et étudiants d’acquérir des compétences et des connaissances. Cet engagement se traduit dans notre objectif stratégique lié à la qualité de notre plan stratégique de 2017–2020, de produire des personnes diplômées bien préparées à la vie professionnelle en misant sur notre leadership en matière d’apprentissage actif et expérientiel intégré au travail (voir le plan stratégique).

Nos équipes pédagogiques et des services fournissent aux étudiantes et étudiants un large éventail d’expériences en milieu de travail ou en milieu de travail simulé, structurées autour d’activités de perfectionnement utiles et significatives. Ainsi, pour les étudiantes et étudiants du Conestoga College, l’apprentissage par l’expérience comprend par exemple des simulations avec des patients dans l’une des six salles de simulation de notre campus de Doon (voir Cross Centre for Simulation Learning), la possibilité d’un semestre de travail dans le cadre de l’un des 62 programmes d’éducation coopérative offerts par le Collège (voir Co-Op Education), des travaux de cours fondés sur des projets, comme des projets de fin d’études (voir l’exemple Bachelor of Public Relations) ou des expériences sur le terrain dans le cadre de programmes comme animation, nutrition et gestion de services alimentaires ou décoration intérieure. Un laboratoire de réalité virtuelle et augmentée lancé en 2018 se spécialise dans la création de solutions de formation uniques pour des partenaires sectoriels, l’élaboration de nouvelles expériences pédagogiques d’apprentissage et l’exploration des nouvelles technologies et des tendances en matière de réalité virtuelle et augmentée.

Plus de 5 200 des personnes diplômées du Conestoga College en 2018–2019 ont suivi des programmes comprenant des possibilités d’apprentissage intégré au travail. Avec le développement continu du Conestoga College, le nombre de programmes comprenant des éléments d’apprentissage par l’expérience devrait également croître. La pondération pour cette mesure de l’entente de mandat stratégique sera de 5 %.

Habiletés et compétences
Nom : Satisfaction des diplômés à l’égard des compétences et des habiletés
Définition : Pourcentage de diplômés satisfaits et très satisfaits des compétences et habiletés acquises dans le cadre de leurs études préparatoires.
Source : Sondage sur la situation des diplômés collégiaux et la satisfaction de leurs employeurs

Mesure lancée en 2022–2023

Description du Conestoga College :

Des études ont montré que les gens s’inscrivent dans les collèges de l’Ontario pour améliorer leurs possibilités de carrière. Nos programmes appliqués ont permis à des apprenants ayant des intérêts et des antécédents divers d’acquérir des habiletés et des compétences recherchées.

Les données sur l’efficacité d’un établissement à enseigner aux étudiants des habiletés et des compétences pertinentes proviendront donc des personnes qui ont terminé leurs études et commencé à travailler.

Le Sondage sur la situation des diplômés collégiaux et la satisfaction de leurs employeurs recueille chaque année des renseignements auprès de milliers de diplômés, dont des données sur leur satisfaction quant à la manière dont les études collégiales leur ont permis d’acquérir les habiletés et les compétences nécessaires à leur réussite.

Le sondage comprend une question générale et plusieurs sous-questions qui portent sur la satisfaction des diplômés à l’égard des compétences et des habiletés qu’ils ont acquises au cours de leurs études. Les questions du sondage explorent un large éventail d’habiletés et de compétences, allant de la créativité et de l’innovation à la pensée critique et à l’esprit d’équipe.

Le Sondage sur la situation des diplômés collégiaux et la satisfaction de leurs employeurs est une source de données fiable et de qualité élevée. Il est mené depuis de nombreuses années dans les collèges financés par les fonds publics de l’ensemble de la province. Il existe un répertoire de données claires et objectives qui peuvent être utilisées pour mesurer la façon dont notre collège a préparé les étudiants en leur enseignant les habiletés et les compétences nécessaires à une carrière fructueuse.

Répercussions économiques et sociales

Mesures de rendement : Description

Répercussions sociales et locales de l’inscription des étudiants
Définition : proportion de l’effectif de l’établissement par rapport à la population de la ville ou de la municipalité où se trouve l’établissement
Source : Rapport sur les statistiques et les effectifs des collèges (RSEC), ministère des Collèges et Universités; données de recensement, Statistique Canada

Mesure lancée en 2020–2021

Description du Conestoga College:

Le Conestoga College a une forte incidence sur la prospérité régionale et le bien-être économique de notre collectivité. Un rapport de 2017 indiquait que le Conestoga College avait fourni des services d’éducation et de formation à plus de la moitié de la population adulte locale. Chaque année, les personnes diplômées de notre Collège contribuent pour plus de 2,3 milliards de dollars à l’économie locale (voir Adapting for Prosperity [s’adapter pour prospérer]).

Entre 2016 et 2019, le Conestoga College a connu une forte croissance. En 2016–2017 son effectif à temps plein était de 11 857. En 2018–2019, il était passé à 16 509 (voir le rapport annuel 2018–2019).

La croissance du Conestoga College a été stimulée par plusieurs facteurs, dont l’accent mis sur la croissance de l’effectif étranger pour répondre au besoin de la collectivité pour plus de personnel hautement qualifié. De 2016 à 2019, nous avons investi dans l’agrandissement des campus de Brantford et Waterloo pour augmenter de façon significative la capacité de soutenir la croissance de l’effectif et des services.

L’achat et la location de locaux totalisant 36 500 pieds carrés sur le campus de Brantford ont permis l’agrandissement de ce campus du Collège en 2018–2019. De même, la reconstruction sur plusieurs années du campus de Waterloo, qui s’est terminée à l’automne 2018, a permis d’ajouter 155 000 pieds carrés au campus.

La part de l’effectif du Conestoga College dans la population de notre collectivité est passée de 4,38 % en 2016–2017 à 5,17 % en 2018–2019. Grâce à l’agrandissement continu du Collège et à la croissance des services offerts, l’effectif devrait continuer d’augmenter.

En conséquence, la pondération de cette mesure de l’entente de mandat stratégique sera de 30 % en 2020–2021 et de 25 % pour les autres années de l’entente.

Répercussions économiques propres à l’établissement
Nom : Répercussions économiques des étudiantes et étudiants étrangers
Définition : dépenses annuelles estimées des étudiantes et étudiants étrangers
Source : Rapport sur les statistiques et les effectifs des collèges (RSEC)

Mesure lancée en 2020–2021

Description du Conestoga College:

Le Conestoga College a suivi une stratégie de croissance planifiée au moyen d’inscriptions accrues des étudiantes et étudiants étrangers. L’augmentation à notre Collège suit la tendance nationale plus large parmi les établissements d’enseignement postsecondaire, qui voit le nombre d’étudiantes et étudiants étrangers au Canada augmenter à un rythme plus rapide que celui des étudiantes et étudiants canadiens (voir Statistique Canada 1). Si de nombreuses raisons expliquent pourquoi les étudiantes et étudiants choisissent de poursuivre leurs études à l’étranger, il a été établi que la grande qualité du système d’éducation postsecondaire du Canada en est l’une des premières (voir Le Conference Board du Canada).

L’effectif étranger a eu des répercussions positives sur l’économie de notre collectivité.

Tout d’abord, les étudiantes et étudiants étrangers répondent aux besoins de la collectivité pour un plus grand nombre de travailleurs hautement qualifiés. Par exemple, la région de Waterloo est l’une des régions dont la croissance est la plus rapide en Ontario et dont la croissance économique projetée est parmi les plus fortes pour les régions métropolitaines du Canada (voir Region of Waterloo [région de Waterloo]). Dans l’ensemble, avec le vieillissement de la population et la poursuite du départ à la retraite des baby-boomers, la main-d’œuvre au Canada est en baisse (voir Statistique Canada 2).

Grâce à une économie diversifiée et à un taux d’emploi toujours élevé, notre collectivité locale a un large éventail de besoins et de possibilités en matière d’emploi. Durant leurs études, beaucoup d’étudiantes et étudiants étrangers travaillent à temps partiel dans toutes sortes d’industries, ce qui contribue à notre économie locale diversifiée. Lorsque ces étudiantes et étudiants obtiennent leur diplôme et deviennent des travailleuses et travailleurs à temps plein, ils contribuent à la prospérité régionale et provinciale grâce à des revenus et une productivité accrus.

Deuxièmement, les étudiantes et étudiants ont des répercussions positives sur l’économie des collectivités locales de beaucoup d’autres façons importantes et concrètes. Les étudiantes et étudiants étrangers et canadiens qui se sont installés dans notre région contribuent à la collectivité grâce à leurs achats dans les commerces locaux, en payant des loyers et en achetant des titres de transport en commun. Une étude réalisée en 2016 a estimé que les étudiantes et étudiants étrangers dépensaient en moyenne 36 400 $ annuellement pendant leurs études.

La mesure des répercussions économiques propre à notre établissement met l’accent sur l’apport des étudiantes et étudiants étrangers à l’économie locale. Le calcul de cette mesure consistera à multiplier le nombre total d’étudiantes et étudiants étrangers au semestre d’automne par la moyenne des dépenses annuelles (36 400 $ par année).

Comme nous prévoyons que l’effectif étranger au Conestoga College demeurera important, la pondération de cette mesure passera de 15 % à 25 % pendant la durée de l’entente de mandat stratégique.

Revenus provenant du secteur privé
Définition : total des revenus provenant du secteur privé et des organismes sans but lucratif
Source : Système d’information financière des collèges (SIFC)

Mesure lancée en 2021–2022

Description du Conestoga College:

L’une des valeurs institutionnelles du Conestoga College est l’engagement : être un partenaire actif, un employeur responsable et une entreprise citoyenne. Comme le montre notre plan stratégique pour 2017–2020 ainsi que les plans d’activités et rapports annuels subséquents, notre Collège s’est depuis toujours engagé envers une gestion des ressources et une production de recettes responsables.

Ces principes se traduisent dans notre objectif stratégique de viabilité (nous miserons sur notre engagement de longue date à l’égard de la gestion responsable des ressources, mobiliserons des partenaires et explorerons de nouvelles possibilités pour faciliter la réalisation de notre objectif) et un objectif stratégique axé sur l’exploration et le développement de possibilités de production de recette (voir le plan stratégique).

Cet impératif stratégique a été opérationnalisé par des services producteurs de recettes, dont les examens d’anglais et la formation d’entreprise.

Avec plus de 30 lieux d’examen de Montréal à Vancouver, le Conestoga College’s International English Language Testing System (IELTS) Centre s’est positionné comme l’un des plus grands centres d’examen de l’IELTS au Canada, représentant actuellement plus de 15 % du marché canadien. En 2019–2020, le Centre a créé le premier lieu externe d’examens de l’IELTS administrés par ordinateur au Canada.

La formation d’entreprise consiste en une collaboration avec des entreprises pour contribuer au perfectionnement de la main-d’œuvre locale et canadienne grâce à des ateliers, des cours et des formations sur mesure pour les entreprises. En 2018–2019, la formation d’entreprise a donné plus de 200 cours et ateliers pour appuyer le perfectionnement de 1 400 personnes.

En tant que collège, nous espérons profiter d’autres possibilités de mobilisation de partenaires communautaires et de travailler à la création d’un avenir plus prospère pour notre région et pour l’Ontario. Nous prévoyons qu’il s’agira d’un secteur de croissance continue au cours des prochaines années. La pondération pour cette mesure de l’entente de mandat stratégique sera de 5 %.

Apprentissage propre à l’établissement
Nom : Nombre de femmes inscrites dans les métiers
Définition : Nombre de femmes inscrites dans un programme postsecondaire de métiers dont le contenu est équivalent à un niveau d’apprenti
Source : Rapport sur les statistiques et les effectifs des collèges

Mesure lancée en 2022–2023

Description du Conestoga College:

Le Conestoga College est l’une des plus importantes écoles de métiers et d’apprentissage de l’Ontario. En 2018–2019, le Collège a offert une gamme complète de programmes de formation d’apprenti en classe grâce à 23 programmes d’apprentissage sur quatre campus, pour un total de 105 000 jours de formation.

Le Conestoga College accorde depuis longtemps une grande importance aux femmes dans les métiers, ce dont témoignent plusieurs de ses initiatives. La page sur les métiers et les apprentissages du site Web du Conestoga College comprend une section sur les femmes et les métiers qui donne des renseignements et fournit des ressources à propos des anciennes étudiantes et anciens étudiants du Conestoga College, des carrières dans les métiers et des activités (voir Women in Trades [femmes dans les métiers]).

Le Conestoga College fait activement la promotion de la participation des femmes dans les métiers. Il organise notamment, depuis plusieurs années, une journée « Jill of All Trades » à son campus de Cambridge. Chaque année, des centaines de jeunes femmes de la 9^e à la 12^e année participent à des expositions interactives et des ateliers pratiques pour en savoir plus sur les métiers dans les domaines de la réparation d’automobile, de la charpenterie, des cloisons sèches, de la maçonnerie, de la plomberie, de la soudure, de la conduite de machinerie lourde et de l’électricité.

En plus de ces activités, le Conestoga College offre des programmes qui donnent des formations s’adressant spécialement aux femmes, comme un programme de préapprentissage de la charpenterie générale dans le cadre de la formation des femmes aux métiers spécialisés.

Notre mesure de l’apprentissage mesurera le nombre total de femmes dans 16 programmes postsecondaires de métiers dont le contenu est équivalent à un niveau d’apprenti. Cette mesure a augmenté de façon constante au cours des trois dernières années. Il s’agit d’une priorité du Collège et, à ce titre, sa pondération est de 10 %.

Productivité, responsabilisation et transparence

Profil de l’effectif

En plus du financement axé sur le rendement décrits aux sections ci-dessus, les établissements recevront des fonds selon leur effectif de base, ce qui assurera la prévisibilité de leur financement.

Effectif de base

Aux fins de financement, l’effectif de base pour la période de cinq ans 2020–2025 sera de 13 197,65 unités de financement pondérées (UFP) pour le Conestoga College. Les fonds correspondant à ce niveau d’effectif seront versés conformément aux politiques décrites dans le Manuel technique de réforme de la formule de financement des collèges, version 1.1 (mai 2017).

Remarque : Les effectifs de base sont établis en utilisant le moyen des effectifs admissible au financement de 2015–2016, 2016–2017, et 2017–2018.

Effectif admissible au financement prévu

Remarque : Ces tableaux indiquent l’effectif à plein temps de la session d’automne.

Le tableau ci-dessous montre l’effectif à plein temps admissible au financement prévu pour le Conestoga College en date du 31 mars 2020.

Titre de compétence	2020–2021	2021–2022	2022–2023	2023–2024	2024–2025
Certificat d’études collégiales de l’Ontario	1 300	1 310	1 320	1 350	1 380
Diplôme d’études collégiales de l’Ontario et diplôme de niveau avancé	6 510	6 580	6 650	6 780	6 920
Certificat post-diplôme de l’Ontario	390	390	390	400	410
Baccalauréat dans un domaine d’études appliquées	1 410	1 420	1 430	1 460	1 490
Total	9 610	9 700	9 790	9 990	10 200

Titre de compétence	2020–2021	2021–2022	2022–2023	2023–2024	2024–2025
Toute autre activité financée (à plein temps, à temps partiel, programme court avec frais de scolarité, activité pour la reconnaissance des acquis)	700	690	680	670	660

Effectif d’étudiantes et étudiants étrangers prévu

Le tableau ci-dessous montre l’effectif prévu d’étudiantes et étudiants étrangers à plein temps non admissibles au financement dans les campus collégiaux pour le Conestoga College en date du 31 mars 2020.

Titre de compétence	2020–2021	2021–2022	2022–2023	2023–2024	2024–2025
Certificat d’études collégiales de l’Ontario	400	450	490	520	560
Diplôme d’études collégiales de l’Ontario et diplôme de niveau avancé	4 230	4 740	5 170	5 530	5 920
Certificat post-diplôme de l’Ontario	3 340	3 740	4 080	4 370	4 680
Baccalauréat dans un domaine d’études appliquées	180	200	220	240	260
Total	8 150	9 130	9 960	10 660	11 420

Annexe: Données historiques, cibles et résultats

Le ministère actualisera le tableau suivant tous les ans pour inclure les résultats de l’évaluation annuelle des EMS3 et mettre à jour les cibles de rendement acceptable (CRA) pour l’année en cours. L’évaluation annuelle des EMS3 aura lieu chaque année à l'automne ou l’hiver et l'annexe mise à jour sera rendue publique au printemps suivant. Veuillez noter que les champs avec des traits d’union indiquent les mesures qui seront lancées dans les années suivantes des EMS3.

Il convient de noter que les données historiques reflètent le contexte antérieur à la pandémie de COVID-19. Les valeurs réelles atteintes pendant la période des EMS3 pourraient être affectées par la COVID-19.

Remarque : Les valeurs de la colonne 2020-2021 Résultats pour « Apprentissage par l'expérience » (ligne 7) et pour « Revenus provenant du secteur privé » (ligne 8) n'étaient pas liées au rendement, car ces mesures n'étaient pas encore activées. Elles sont incluses dans le calcul des objectifs de rendement admissibles de 2022-2023.

**Conestoga College -** **EMS3 – Rendement**
Remarque : « 2020–2021 Résultats » concerne l’année de l’évaluation plutôt que les données de cette année.
Mesure	2016–2017 Données historiques	2017–2018 Données historiques	2018–2019 Données historiques	2020–2021 Cibles de rendement acceptable	2020–2021 Résultats	2021–2022 Cibles de rendement acceptable	2021–2022 Résultats	2022–2023 Cibles de rendement acceptable	2022–2023 Résultats	2023–2024 Cibles de rendement acceptable	2023–2024 Résultats	2024–2025 Cibles de rendement acceptable	2024–2025 Résultats
1. Taux d’emploi des personnes diplômées dans un domaine pertinent	76,52 %	77,13 %	78,42 %	76,40 %	73,50 %	74,56 %	67,41 %	72,35 %	74,79 %	70,49 %	-	-	-
2. Forces de l’établissement	11,99 %	15,62 %	23,10 %	14,22 %	23,44 %	16,59 %	22,92 %	21,37 %	23,01 %	21,37 %	-	-	-
3. Taux d’obtention de diplôme	72,85 %	73,77 %	76,33 %	72,56 %	76,59 %	74,12 %	82,24 %	75,61 %	80,81 %	76,24 %	-	-	-
4. Répercussions sociales et locales de l’inscription des étudiants	4,38 %	4,48 %	5,17 %	4,36 %	5,46 %	4,77 %	4,92 %	5,05 %	5,52 %	4,72 %	-	-	-
5. Répercussions économiques propres à l’établissement	49 977 200 $	85 321 600 $	184 802 800 $	9 008 055 $	247 447 200 $	58 211 749 $	179 160 800 $	184 522 803 $	247 083 200 $	196 685 562 $	-	-	-
6. Revenu d’emploi des personnes diplômées	38 138 $	37 903 $	40 521 $	s/o	s/o	37 618 $	41 745 $	39 231 $	41 238 $	40 792 $	-	-	-
7. Apprentissage par l’expérience	65,49 % (2017–2018)	58,25 % (2018–2019)	58,07 % (2019–2020)	s/o	S/O	57,33 %	71,18 %	55,51 %	72,51 %	60,21 %	-	-	-
8. Revenus provenant du secteur privé	11 664 929 $ (2017–2018)	12 834 571 $ (2018–2019)	13 532 201 $ (2019–2020)	s/o	11 167 223 $	12 340 816 $	11 167 223 $	11 695 728 $	11 508 937 $	5 253 165 $	-	-	-
9. Apprentissage propre à l’établissement	114 (2019–20)	116 (2020–21)	114 (2021–22)	s/o	s/o	s/o	s/o	95,3	114,00 %	114,64 %	-	-	-
10. Habiletés et compétences	s/o	s/o	s/o	s/o	s/o	s/o	s/o	s/o	s/o	s/o	-	-	-

Remarques :

Pour les mesures activées après l’année 1, l’année entre parenthèses indique la première année à laquelle les données sont disponibles.
La mesure Habiletés et compétences est une mesure de la participation activée en fonction de la collecte de données et de la production de rapports plutôt que de la fixation d’objectifs. Les données sont obligatoires pour l’EMS3 et sera affichéede l’année 4 (2023-2024) et de l’année 5 (2024-2025).

Mis à jour : 13 mai 2024

Date de publication : 26 novembre 2020