Entente de mandat stratégique pour 2020-2025 : Fanshawe College of Applied Arts and Technology

Lire l'entente entre l'Ontario et Fanshawe College of Applied Arts and Technology pour connaître la place unique que cet établissement occupe au sein du système d'éducation postsecondaire de la province.

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Introduction

Préambule

La présente entente de mandat stratégique entre le ministère des Collèges et Universités et le Fanshawe College est au cœur du cadre de responsabilisation du gouvernement de l’Ontario pour le système d’éducation postsecondaire.

L’entente de mandat stratégique (« l’Entente ») :

présente les objectifs et les domaines prioritaires du gouvernement provincial pour le système d’éducation postsecondaire
décrit les éléments du mécanisme de financement axé sur le rendement de l’Ontario, y compris l’allocation théorique annuelle du collège pour le financement axé sur le rendement accordé pour la période de cinq ans visée par les EMS3
indique l’effectif de base sur lequel reposera le financement relatif à l’effectif pour la période de cinq ans visée par les EMS3
contribue aux objectifs de transparence et de responsabilisation
établit des cibles de rendement acceptable pour 10 mesures qui serviront à évaluer le rendement de l’établissement

L’Entente sera en vigueur pour la période fiscale du 1^er avril 2020 au 31 mars 2025.

Objectifs de l’Ontario

Les ententes de mandat stratégiques (EMS) sont des ententes bilatérales négociées entre le ministère et les collèges et universités de la province financés par les fonds publics, et sont au cœur du cadre de responsabilisation du gouvernement de l’Ontario pour le système d’éducation postsecondaire. Ce cycle d’ententes est axé sur la promotion de la responsabilisation grâce à la transparence et à l’importance accordée au rendement et aux résultats. Voici les objectifs des EMS3 :

accroître la confiance et la responsabilisation grâce à la transparence et à l’amélioration du rendement et des résultats dans le système d’éducation postsecondaire de l’Ontario
réduire les formalités administratives en trouvant le juste équilibre entre la responsabilisation et la présentation d’information, grâce à des processus simplifiés et à un nombre réduit de mesures
encourager les collèges et les universités à réorienter leurs ressources et à investir dans des projets aux retombées économiques positives
mettre en adéquation l’éducation postsecondaire et les résultats sur le marché du travail
réaliser des économies en encourageant la différenciation et la spécialisation

Profil de l’établissement

Le ministère sait toute l’importance de favoriser un système différencié et de tenir compte des spécialisations des établissements afin de réaliser des économies dans le secteur de l’éducation postsecondaire.

Le profil de l’établissement vise à décrire en quoi la mission et les objectifs stratégiques du collège s’inscrivent dans les domaines prioritaires du gouvernement de l’Ontario, lesquels sont identifiés dans la présente entente. Les établissements sont invités à inclure une description de leur propre contexte de la pandémie COVID-19.

Profil de l’établissement du Fanshawe College :

Le Fanshawe College soutient les trois domaines prioritaires du gouvernement de l’Ontario (répercussions économiques et sociales, résultats en matière d’habiletés et d’emplois, productivité, responsabilisation et transparence) comme en témoignent sa mission, ses valeurs, et ses nouveaux objectifs et engagements récemment établis pour 2020–2025.

Les répercussions économiques et sociales servent à mesurer et à évaluer le rôle du Collège quant à son apport à l’économie de l’Ontario. Dans son EMS2, le Fanshawe College a proposé la création d’un village de l’innovation destiné à stimuler la prospérité économique de la région par la voie d’un écosystème complet où les étudiantes et étudiants, le corps professoral ainsi que les entreprises et les entrepreneurs de la région peuvent collaborer, faire éclore des idées et les mener à bien. La construction du village de l’innovation sur le campus du Collège de la rue Oxford a débuté en 2020. Cette initiative devrait entraîner des répercussions économiques de 64 millions de dollars et générer plus de 840 emplois d’ici 2030.

Le recrutement d’étudiantes et étudiants hors de ses zones de recrutement, dont ceux de l’étranger, a aussi permis au Collège d’avoir une incidence sur l’économie régionale, celle-ci bénéficiant grandement de l’argent que ces étudiantes et étudiants dépensent dans les entreprises locales pour leur subsistance. C’est pourquoi l’un des quatre objectifs stratégiques du cycle de planification 2020–2025 est de gérer la croissance de sa clientèle. Le Collège a l’intention de poursuivre le recrutement et la rétention des étudiantes étudiants de différents segments du marché, comme les Autochtones, les adultes, les étrangers, et les apprenties et apprentis. Le Collège génère par ailleurs d’autres répercussions économiques en obtenant un financement du secteur privé pour des produits et services qui ne relèvent pas du domaine scolaire. Pour ce faire, un autre de ses objectifs est de se doter d’une source de financement durable et complémentaire. Ce financement proviendra de sociétés canadiennes et étrangères, ainsi que par le biais d’efforts de promotion.

Les résultats en matière d’habiletés et d’emplois servent à mesurer et à évaluer le rôle du Collège pour ce qui est d’optimiser les résultats des étudiantes et étudiants et renforcer l’économie de l’Ontario. Ce domaine prioritaire correspond à l’énoncé de mission du Fanshawe College qui consiste « à offrir des itinéraires vers la réussite, une expérience d’apprentissage exceptionnelle et une perspective globale en vue de répondre aux besoins des étudiantes, des étudiants et des employeurs ». Le Collège s’engage à faire correspondre les compétences de ses étudiantes, étudiants, diplômées et diplômés aux besoins changeants du marché du travail tout en veillant à leur offrir une formation dans un milieu sain et positif. À cette fin, l’un des objectifs stratégiques du Collège est d’enrichir les pratiques novatrices pour favoriser un apprentissage étudiant exceptionnel. L’un des résultats de cet objectif est d’arriver à ce que l’ensemble des étudiantes et étudiants du Fanshawe College s’inscrive à au moins l’une des expériences d’apprentissage novatrices Signature Innovative Learning (SILEx), acquière des compétences professionnelles et personnelles pour l’avenir et évolue dans un milieu d’enseignement et d’apprentissage propice au bien-être mental et général.

Enfin, en vue de fournir des données et de l’information exactes et en temps utile pour aider le gouvernement à atteindre son objectif de transparence et de responsabilisation (productivité, responsabilisation et transparence), le Collège investit dans deux initiatives : a) la mise en place d’un nouveau projet de solutions intégrées et de planification des ressources de l’entreprise et b) la mise en œuvre d’une stratégie concernant les données. Ces deux initiatives s’inscrivent dans le dernier objectif consistant à optimiser les ressources et à augmenter la capacité organisationnelle. Elles permettront la collecte efficace de données exactes et la production de rapports.

La pandémie de COVID-19 aura vraisemblablement une incidence sur la capacité du Collège à atteindre bon nombre de ces objectifs. D’abord, il est fort probable que les inscriptions d’étrangers déclinent nettement pour l’année scolaire 2020–2021 et sans doute pour celles qui suivront aussi. La peur d’attraper le virus et le passage notable vers une prestation virtuelle feront en sorte qu’un grand nombre d’étudiantes et étudiants, y compris ceux du Canada, reporteront ou abandonneront leurs études postsecondaires. Puis, la pandémie a eu de graves conséquences pour l’économie de l’Ontario : elle a engendré des incertitudes sur le marché du travail, la faillite de nombreuses entreprises (particulièrement des PME) et un chômage qui perdure. Pour conclure, et en raison de ces incertitudes, le budget opérationnel du Collège reste donc toujours inconnu à court terme, ce qui rend la planification et l’atteinte des objectifs proposés extrêmement ardues.

Financement axé sur le rendement

Allocation théorique annuelle

Pour le cycle des EMS3, l’allocation annuelle de financement axé sur le rendement du Fanshawe College a été calculée par le ministère conformément au modèle de financement des collèges et au Manuel technique du financement axé sur le rendement de l’Ontario. Les allocations théoriques du Fanshawe College, qui ne seront pas influencées par le rendement de l’année précédente, seront versées selon un calendrier de mise en œuvre progressive, comme suit :

Année	2020‒2021	2021‒2022	2022‒2023	2023‒2024	2024‒2025
Enveloppe pour la différenciation	22 306 387 $	31 274 606 $	40 515 773 $	49 440 337 $	53 902 620 $
Subvention axée sur le rendement	s/o	s/o	s/o	8 171 710 $	À compléter

Remarques :

Le financement axé sur le rendement des années 2020–2021, 2021–2022 et 2022–2023 a été retardé en raison de la pandémie de COVID-19.
La proportion prévue à l’échelle du système liée au financement [financement basé sur le rendement] sera à 10 % du financement de fonctionnement total pour l’année 4 (2023–2024), et à 25 % pour l’année 5 (2024–2025).
Avant l’année 4 (2023–2024), la subvention axée sur le rendement était plafonnée à la proportion annuelle moyenne du système définie pour l’enveloppe pour la différenciation et le financement résiduel dépassant ce plafond faisait partie de l’enveloppe pour la différenciation.
L’enveloppe pour la différenciation a poursuivi sa croissance régulière pour atteindre le niveau initial de 60 % à l’année 5 (2024–2025).
À l’année 4 (2023–2024), la subvention axée sur le rendement activée est comprise dans les 55 % du financement de fonctionnement attribués à l’enveloppe pour la différenciation.
Les allocations théoriques correspondent à la partie de la subvention axée sur le rendement.
Les allocations théoriques susmentionnées ont été calculées à partir des montants totaux des subventions de fonctionnement de l’année 2021–2022.

Stratégie de pondération

Le mécanisme de financement axé sur le rendement de la présente entente permet aux établissements d’attribuer une pondération aux mesures afin de refléter leurs forces et leurs rôles différenciés dans le système d’éducation postsecondaire. La pondération déterminera le financement axé sur le rendement accordé à chaque mesure, comme on le voit dans le tableau ci-dessous. Les mesures sont présentées en détail dans les pages qui suivent.

Pondération attribuée par l’établissement et financement théorique axé sur le rendement
Mesure	2020–2021 pondération max. 35 % min. 10 %	2020–2021 financement théorique	2021–2022 pondération max. 30 % min. 5 %	2021–2022 financement théorique	2022–2023 pondération max. 25 % min. 5 %	2022–2023 financement théorique	2023–2024 pondération max. 25 % min. 5 %	2023–2024 financement théorique	2024–2025 pondération max. 25 % min. 5 %	2024–2025 financement théorique
1. Taux d’emploi des personnes diplômées dans un domaine pertinent	10 %	2 047 488 $	5 %	1 452 457 $	5 %	1 838 635 $	5 %	408 585 $	5 %	À déterminer
2. Forces de l’établissement	25 %	5 118 721 $	10 %	2 904 914 $	10 %	3 677 269 $	5 %	408 585 $	5 %	À déterminer
3. Taux d’obtention de diplôme	20 %	4 094 977 $	10 %	2 904 914 $	5 %	1 838 635 $	5 %	408 585 $	5 %	À déterminer
4. Répercussions sociales et locales – Inscription des étudiants	35 %	7 166 209 $	5 %	1 452 457 $	5 %	1 838 635 $	5 %	408 585 $	5 %	À déterminer
5. Répercussions économiques propres à l’établissement	10 %	2 047 488 $	5 %	1 452 457 $	10 %	3 677 269 $	15 %	1 225 756 $	15 %	À déterminer
6. Revenu d’emploi des personnes diplômées	s/o	s/o	5 %	1 452 457 $	5 %	1 838 635 $	5 %	408 585 $	5 %	À déterminer
7. Apprentissage par l’expérience	s/o	s/o	30 %	8 714 741 $	25 %	9 193 173 $	25 %	2 042 927 $	15 %	À déterminer
8. Revenus provenant du secteur privé	s/o	s/o	30 %	8 714 741 $	25 %	9 193 173 $	25 %	2 042 927 $	25 %	À déterminer
9. Apprentissage propre à l’établissement	s/o	s/o	s/o	s/o	5 %	1 838 635 $	5 %	408 585 $	5 %	À déterminer
10. Habiletés et compétences	s/o	s/o	s/o	s/o	5 %	1 838 635 $	5 %	408 585 $	5 %	À déterminer

Remarques :

Les collèges et universités peuvent chaque année modifier la pondération de leurs mesures dans le cadre de l’évaluation annuelle, tout au long de l’EMS3. Pour les mesures activées après l’année 1, l’année entre parenthèses indique la première année à laquelle les données sont disponibles.
La proportion prévue à l’échelle du système liée au financement [financement basé sur le rendement] sera à 10 % du financement de fonctionnement total pour l’année 4 (2023–2024), et à 25 % pour l’année 5 (2024–2025).

Domaines prioritaires et mesures de rendement

Sommaire

Pour améliorer le rendement dans les domaines clés qui s’inscrivent dans les priorités et les objectifs du gouvernement de l’Ontario, des cibles de rendement acceptable seront associées aux mesures qui déterminent l’efficacité des établissements à répondre aux besoins changeants du marché du travail, à améliorer les habiletés et les compétences des étudiantes et des étudiants, et à favoriser un système d’éducation postsecondaire qui contribue à la compétitivité économique de la province.

La combinaison des cibles établies et de la pondération attribuée aux mesures servira à évaluer le rendement des établissements au moyen du processus d’évaluation annuelle des EMS3.

Résultats en matière d’habiletés et d’emplois

Ce domaine prioritaire vise à mesurer et à évaluer le rôle joué par le collège dans les résultats obtenus par les étudiantes et étudiants et les personnes diplômées et dans l’adéquation de ces résultats avec l’économie de l’Ontario. Les mesures évaluent l’engagement de l’établissement en ce qui a trait à ses forces et à la spécialisation, à l’acquisition par les étudiantes et étudiants des habiletés essentielles pour décrocher un emploi, à l’apprentissage par l’expérience, à l’obtention de diplôme ainsi qu’aux résultats positifs sur le marché du travail pour les personnes diplômées, et ce, au moyen des indicateurs de rendement suivants :

taux d’emploi des personnes diplômées dans un domaine pertinent
forces de l’établissement
taux d’obtention de diplôme
revenu d’emploi des personnes diplômées
apprentissage par l’expérience
habiletés et compétences

Répercussions économiques et sociales

Ce domaine prioritaire vise à mesurer et à évaluer le rôle du collège quant à son soutien à l’économie de l’Ontario. Les mesures évaluent le financement provenant du secteur privé, les retombées positives sur l’économie locale engendrées par les étudiantes et étudiants d’un établissement et les façons grandement différenciées dont l’établissement démontre des répercussions économiques, et ce, au moyen des indicateurs de rendement suivants :

répercussions sociales et locales de l’inscription des étudiants
répercussions économiques propres à l’établissement
revenus provenant du secteur privé
apprentissage propre à l’établissement

Productivité, responsabilisation et transparence

À la suite d’efforts supplémentaires de collaboration avec le secteur à l’amélioration des mesures, on a pris la décision d’éliminer cette exigence en matière de déclaration et de collecte de données pour les établissements pendant la durée de la période des EMS3, afin de réduire le fardeau en matière de déclaration et les chevauchements avec d’autres initiatives gouvernementales.

Résultats en matière d’habiletés et d’emplois

Mesures de rendement : Description

Les mesures seront lancées sur trois ans à mesure que de nouvelles données sont recueillies et validées. Pour 2020–2021, les cibles de rendement acceptable sont calculées au moyen de données historiques conformément au Manuel technique du financement axé sur le rendement.

Pour le reste du cycle des EMS3, les cibles de rendement acceptable seront calculées annuellement conformément au Manuel technique du financement axé sur le rendement en utilisant les plus récentes données historiques disponibles pour le Fanshawe College et seront intégrées au processus d’évaluation annuelle des EMS3 pour le financement axé sur le rendement. Voir l’annexe pour connaître les données historiques et les cibles annuelles de rendement acceptable.

Pour la mesure Habiletés et compétences lancée dans le cadre du financement axé sur le rendement pour 2022–2023, le ministère des Collèges et Universités appliquera une pondération liée à la participation de cinq % des allocations théoriques annuelles pour le financement axé sur le rendement à tous les établissements. Les cibles des établissements pour cette mesure ne seront pas établies au cours de la période visée par les EMS3. La participation sera validée et intégrée au processus d’évaluation annuelle des EMS3 pour le financement axé sur le rendement.

Taux d’emploi des personnes diplômées dans un domaine pertinent
Définition : proportion des personnes diplômées occupant un emploi à plein temps dans un domaine étroitement ou partiellement lié à leur programme six mois après l’obtention du diplôme
Source: Sondage sur la situation des diplômés collégiaux, ministère des Collèges et Universités

Mesure lancée en 2020–2021

Description du Fanshawe College :

Le Fanshawe College obtient historiquement un bon rendement pour cette mesure. Le plus récent rapport sur les indicateurs de rendement clés, celui de 2018–2019, indique que 90,3 % des personnes diplômées du Fanshawe College ont trouvé un emploi six mois après avoir obtenu leur diplôme. Ce taux dépasse celui des 23 autres collèges de la province. Le Collège a obtenu ce résultat grâce à diverses stratégies et initiatives dont sa conférence Ignite Career axée sur les compétences générales, un salon de réseautage professionnel pour préparer les étudiantes et étudiants à une carrière, l’initiative LEAP Junction (programme des incubateurs d’entreprises reliés au campus) ainsi que des salons de l’emploi et d’autres événements de réseautage.

En outre, par le biais de l’initiative du village de l’innovation, le Collège s’est engagé à former sa population étudiante et les personnes diplômées pour le marché du travail en leur permettant d’acquérir les compétentes appropriées et novatrices. Nous atteindrons cet objectif de deux façons. D’abord, chaque étudiante et étudiant postsecondaire participera à au moins une expérience Signature Innovative Learning dans le cadre de son programme. Puis, au moins trois des sept compétences professionnelles et personnelles nouvellement établies pour l’avenir seront intégrées aux résultats d’apprentissage de tous les programmes d’études postsecondaires. Ces objectifs devraient avoir une incidence positive sur le taux d’emploi des personnes diplômées du Collège.

Par ailleurs, la décision du Collège de mettre sur pied de nouveaux programmes d’études postsecondaires se fonde, entre autres, sur sa capacité à rejoindre les besoins du marché qui ont été ciblés. De plus, les programmes existants sont régulièrement soumis à des examens exhaustifs. Ces évaluations comportent souvent des recommandations d’acteurs de l’industrie sur la façon d’améliorer les programmes de sorte qu’ils puissent répondre aux besoins émergents du marché du travail. La mise au point de nouveaux programmes et la refonte des programmes actuels doivent en principe mener à de meilleurs résultats d’apprentissage et à des compétences professionnelles plus appropriées pour la population étudiante et les personnes diplômées en plus d’avoir une incidence positive sur le taux d’emploi de celle-ci.

Le Collège reconnaît qu’il n’a pas de maîtrise sur certains facteurs susceptibles d’influencer cette mesure. L’environnement économique (comme la menace d’une récession ou une récession réelle ou la disponibilité des emplois) ainsi que les décisions des personnes diplômées – qui changent par exemple de domaine d’études après l’obtention de leur diplôme – comptent parmi les facteurs qui influencent fortement cette mesure. Comme le Collège n’a que peu de prise, ou une prise modérée, sur cette mesure, il a choisi de lui accorder une pondération de 10 % pour l’année 2020–2021 et de 5 % pour les années subséquentes.

Forces de l’établissement
Nom : Administration des affaires et gestion, leadership et entrepreneuriat, technologies de l’information et aérospatial
Définition : proportion de l’effectif (effectif à plein temps canadien et étranger) dans des programmes correspondant à des forces de l’établissement
Source : Information fournie par les établissements, validée par le Rapport sur les statistiques et les effectifs des collèges (RSEC), ministère des Collèges et Universités

Mesure lancée en 2020–2021

Description du Fanshawe College :

Administration des affaires et gestion, leadership et entrepreneuriat, technologies de l’information et aérospatial.

Au cours des dernières années, le Fanshawe College a entrepris une stratégie de croissance dynamique qui a mené à une augmentation considérable de sa population étudiante. Une large part de cette augmentation est attribuable à la croissance du nombre d’étudiantes et étudiants étrangers inscrits en grande proportion dans les programmes constituant des atouts pour le Collège. Entre les sessions d’automne des années scolaires 2016–2017 et 2018–2019, l’administration des affaires et la gestion ainsi que le leadership et l’entrepreneuriat ont affiché une hausse de plus de 30 % des inscriptions. Au cours de deux dernières années, le Collège a inauguré plusieurs nouveaux programmes d’études postsecondaires qui ont favorisé cette croissance.

Le Collège élabore activement de nouveaux programmes en administration des affaires et gestion, en leadership et entrepreneuriat et dans les technologies de l’information et l’aérospatial. Ces programmes, en complément des programmes actuels dans ces trois champs d’études, constitueront les atouts du Fanshawe College.

Ils affichent en outre d’excellents résultats en fonction des indicateurs de rendement clés. Pour l’année 2017–2018, par exemple, la Lawrence Kinlin School of Business, qui offre la plupart des programmes en administration des affaires et gestion ainsi que leadership et entrepreneuriat, qui constituent les atouts du Collège, a affiché un taux de recrutement des personnes diplômées de 88,5 %. La Norton Wolf School of Aviation Technology, qui dispense toutes les formations en aérospatial, affiche un taux de 94,1 % pour cette mesure.

Par ailleurs, le Collège a noué une alliance stratégique avec la London Economic Development Corporation en vue d’atteindre l’objectif commun de former une main-d’œuvre qualifiée et de contribuer à l’économie de la région. Les champs d’études qui constituent un atout pour le Collège sont en phase avec les besoins des industries de la région qui bénéficient de ce partenariat.

Le Collège estime qu’il a une maîtrise modérée de cette mesure vu qu’il a l’habitude de faire correspondre avec succès la demande des candidates et candidats et les besoins du marché du travail, sur le plan tant régional qu’international, d’élaborer des programmes s’arrimant avec ces besoins et de recruter des étudiantes et étudiants pour suivre ces programmes. Il faut noter qu’afin de maximiser l’utilisation des ressources comme les installations et l’équipement, une portion considérable des étudiantes et étudiants admis sera en hausse lors des sessions d’hiver et d’été.

Le Collège a proposé une pondération de 25 % pour cette mesure pour l’année 2020–2021 et de 10 % pour les années subséquentes.

Taux d’obtention de diplôme
Définition : pourcentage des étudiantes et étudiants à plein temps (canadiens et étrangers) qui ont suivi un programme d’études au cours d’une période donnée de rapport sur les effectifs et qui ont obtenu leur diplôme dans un délai précis (soit 200 % de la période d’achèvement pour les programmes menant à un diplôme ou à un certificat et 175 % pour les programmes menant à un grade)
Source : Outil centralisé de calcul du taux d’obtention de diplômes dans les collèges (OCCTODC), processus de présentation des taux d’obtention de diplôme

Mesure lancée en 2020–2021

Description du Fanshawe College :

Le Collège a proposé une pondération de 25 % pour cette mesure pour l’année 2020–2021 et de 10 % pour les années subséquentes.

Revenu d’emploi des personnes diplômées
Définition : revenu d’emploi médian des personnes diplômées du collège pour une année civile donnée deux ans après l’obtention du diplôme
Source : Plateforme longitudinale entre l’éducation et le marché du travail, Statistique Canada

Mesure lancée en 2021–2022

Description du Fanshawe College :

Le Fanshawe College continuera de mettre sur pied de nouveaux programmes menant à des emplois et à des carrières qui offrent des revenus intéressants et permettra aux étudiantes, étudiants, diplômées et diplômés d’acquérir les compétences professionnelles et personnelles requises non seulement pour réussir leur vie professionnelle, mais aussi pour négocier des offres d’emploi raisonnables avec professionnalisme. Afin de maximiser les revenus des personnes diplômées, le processus exhaustif d’élaboration de programmes repose sur des données recueillies auprès de comités consultatifs et sur des sources de données externes qui permettent de prévoir les demandes en matière d’emploi.

En dépit de ce qui précède, les facteurs économiques ont probablement plus d’influence sur les revenus d’emploi. En 2017, par exemple, une étude de la Banque du Canada a examiné les causes du faible rythme de croissance des salaires au Canada depuis le déclin des prix des produits de base en 2014. Lors de la publication du rapport, la croissance des salaires était restée sous la moyenne historique du pays. Les résultats de l’étude révèlent que la morosité du marché du travail et la faiblesse de la productivité qui avaient cours étaient les principaux facteurs qui influençaient la croissance des salaires; facteurs qui ne relèvent pas du Collège. D’autres facteurs comme l’anticipation de l’inflation, la démographie, la mondialisation et la nature changeante des emplois peuvent aussi avoir une incidence sur les revenus.

Le Collège a proposé une pondération de 5 % pour l’année 2021–2022 et celles qui suivent.

Apprentissage par l’expérience
Définition : nombre et proportion des personnes diplômées qui ont suivi au moins un cours assorti d’un volet obligatoire d’apprentissage par l’expérience
Source : Dossiers du MCU sur les personnes diplômées; Sondage sur la situation des diplômés collégiaux

Mesure lancée en 2021–2022

Description du Fanshawe College :

Le Fanshawe College propose aux étudiantes et étudiants diverses occasions d’apprentissage par l’expérience comme des stages cliniques, des stages coopératifs et sur le terrain, des laboratoires de simulation et des projets de couronnement, entre autres activités. Une grande proportion des programmes d’études postsecondaires du Collège proposent des occasions d’apprentissage par l’expérience. Ces programmes sont, notamment, les techniques d’aéronautique et d’entretien d’aéronef, l’administration des affaires et la finance, les techniques judiciaires, les techniques d’énergie renouvelable, l’évaluation de logiciels et de systèmes informatiques, les techniques de pharmacie, l’hygiène dentaire, l’inhalothérapie et les soins paramédicaux avancés.

Leap Junction, le centre d’entrepreneuriat du Collège, propose aussi des occasions d’apprentissage par l’expérience pour les étudiantes et étudiants, actuels et anciens, qui désirent démarrer une entreprise. Le centre propose des consultations individuelles, des possibilités de réseautage, des événements et des ateliers à ceux et celles qui sont intéressés. Il propose aussi un programme d’incubation estival axé sur la croissance d’une nouvelle entreprise et une formation approfondie visant à cultiver le succès.

De plus, le Collège s’est engagé à offrir aux étudiantes et étudiants de tous ses programmes d’études postsecondaires une expérience Signature Innovative Learning en veillant à ce qu’au moins une activité d’apprentissage par l’expérience soit intégrée dans tous les programmes, nouveaux et actuels, d’ici septembre 2021. En 2018–2019, plus de 5 000 étudiantes et étudiants ont pu prendre part à des projets avec des clients, projets réels parrainés par l’industrie. Parmi les services que les étudiantes et étudiants ont fournis à l’industrie, on compte la modification de produits, le marketing, la planification d’événements, la conception et les tests de produits, la conception d’applications et de sites Web et des campagnes de sensibilisation.

Ces initiatives devraient permettre au Collège d’atteindre, voire de dépasser, les cibles fixées par le gouvernement. C’est pourquoi le Collège estime qu’il peut avoir une incidence positive sur cette mesure et propose une pondération de 30 % pour l’année 2020–2021 et de 25 % pour les années subséquentes.

Habiletés et compétences

Nom : Compétences professionnelles pour l’avenir
Définition : Pourcentage de diplômés qui, six mois après l’obtention de leur diplôme, sont satisfaits ou très satisfaits de leurs études préparatoires aux compétences professionnelles pour l’avenir.
Source : Sondage sur la situation des diplômés collégiaux et la satisfaction de l’employeur

Mesure lancée en 2022–2023

Description du Fanshawe College :

Cette mesure a pour objectif de reconnaître le rôle des collèges et des universités dans la préparation des étudiants à des carrières fructueuses en mesurant les résultats en matière des habiletés et des compétences (Manuel technique 4.0). Elle est conforme à l’énoncé de mission de Fanshawe qui consiste à « offrir des itinéraires vers la réussite, une expérience d’apprentissage exceptionnelle et une perspective globale en vue de répondre aux besoins des étudiantes, des étudiants et des employeurs. » Le Collège s’engage à harmoniser les compétences de ses étudiants et de ses diplômés avec les besoins du marché du travail. À cette fin, Fanshawe a lancé deux initiatives transversales : « Compétences professionnelles pour l’avenir » et « Expériences d’apprentissage novatrices Signature Innovative Learning (SILEx) ». Ces initiatives ont été mises au point pour différencier les diplômés du Collège Fanshawe et leur donner un avantage sur le plan de l’emploi. Grâce à ces deux initiatives, les diplômés du Collège Fanshawe seront en mesure de définir clairement les compétences particulières en matière d’employabilité que les employeurs recherchent dans leur domaine et de décrire comment elles ont été développées.

Pour les besoins de cette mesure, le Collège Fanshawe a choisi de se concentrer sur les compétences professionnelles pour l’avenir en raison de leur lien direct et mesurable avec le marché du travail. Les compétences professionnelles pour l’avenir sont tirées des recherches actuelles et s’appuient sur les résultats d’apprentissage relatifs à l’employabilité du ministère, que les programmes du Collège Fanshawe intègrent déjà. Les sept compétences professionnelles particulières pour l’avenir ont été désignées prioritaires par le Collège Fanshawe et sont formulées à l’aide de la terminologie actuelle reconnue sur le marché du travail. Ces résultats ont été choisis sur la base de consultations avec des chefs de file de l’industrie, des membres du Comité consultatif du programme (CCP), du corps professoral et des étudiants au moyen de groupes de discussion et de réunions. Elles ont ensuite été appuyées par le Conseil d’administration du Collège Fanshawe, le Conseil du Collège et la direction scolaire.

Chaque programme mettra surtout l’accent sur un minimum de trois résultats prioritaires pour la réussite de ses diplômés dans leur domaine précis du marché du travail. Les sept compétences professionnelles pour l’avenir sont les suivantes : la réflexion innovatrice et adaptative, la résilience, l’intelligence interpersonnelle, l’apprentissage autonome, la conscience du monde et de ses citoyens, la résolution de problèmes complexes et les compétences d’exécution.

Pour les besoins de cette mesure, chaque compétence professionnelle pour l’avenir a été mise en correspondance avec la question 32 du Sondage sur la situation des diplômés collégiaux et la satisfaction de leurs employeurs. Les questions 32 A à D ont été exclues, tandis que les questions E à R ont été mises en correspondance avec au moins une compétence professionnelle pour l’avenir en raison de leur pertinence. En outre, deux questions du Sondage sur la situation des diplômés collégiaux et la satisfaction de leurs employeurs propres aux collèges ont aussi été mises en correspondance avec la citoyenneté mondiale.

Répercussions économiques et sociales

Mesures de rendement : Description

Répercussions sociales et locales de l’inscription des étudiants
Définition : proportion de l’effectif de l’établissement par rapport à la population de la ville ou de la municipalité où se trouve l’établissement
Source : Rapport sur les statistiques et les effectifs des collèges (RSEC), ministère des Collèges et Universités; données de recensement, Statistique Canada

Mesure lancée en 2020–2021

Description du Fanshawe College :

Au cours des dernières années, le Fanshawe College a mis en œuvre une stratégie de croissance dynamique avec l’intention de recruter, d’éduquer et de former des étudiantes et étudiants et des diplômées et diplômés pour influencer positivement les communautés et l’économie de la région. Cette stratégie a entraîné une augmentation considérable du nombre d’étudiantes et d’étudiants, plus particulièrement en provenance de l’étranger.

Le Collège est investi dans diverses initiatives qui devraient influencer la hausse des inscriptions. À la session d’automne 2019, par exemple, le Collège a ouvert un nouveau campus : le London South Campus, situé au 1060 Wellington Road, à London. Quatre certificats d’études supérieures étaient offerts lors de l’ouverture : gestion d’exploitations agricoles, administration des affaires, processus et architecture des systèmes informatiques et administration de foyers de personnes âgées. Plus de 200 étudiantes et étudiants sont inscrits à ces différents programmes du campus où ils se sentent aujourd’hui chez eux.

Une portion notable de la population étudiante du Collège (y compris les étudiantes et étudiants étrangers) a déménagé dans les communautés de la région pour suivre ces programmes scolaires. De plus, sans le Collège (et ses campus régionaux), certaines personnes auraient vraisemblablement dûquitter leur domicile pour aller suivre des programmes d’études ailleurs, dans d’autres régions. Ainsi, le Collège peut considérer être à la source de revenus pour les entreprises locales vu l’argent que dépensent ces étudiantes et étudiants étrangers et d’ici notamment pour leur subsistance, entraînant une incidence positive sur la communauté et la région.

Le Fanshawe College a l’intention de poursuivre ses efforts visant à hausser les inscriptions (principalement d’étudiantes et étudiants de l’étranger) au cours des prochaines années, ce qui influencera positivement cette mesure. Dans sa planification du cycle 2020–2025, le Collège s’est engagé à mettre au point et à instaurer des stratégies visant à recruter et à retenir des étudiantes et étudiants de différents segments. Citons entre autres une stratégie visant les apprenantes et apprenants adultes et à temps partiel; un plan d’action pour les Autochtones, une stratégie d’apprentissage et une stratégie de mobilisation d’étudiantes et étudiants de l’étranger. C’est pourquoi le Collège estime qu’il peut avoir une incidence positive sur cette mesure et propose une pondération de 35 % pour l’année 2020–2021, de 30 % pour 2021–2022 et de 25 % pour les années subséquentes.

Répercussions économiques propres à l’établissement
Nom : Nombre de stages coopératifs
Définition : Nombre de stages coopératifs annuels en Ontario
Source : Orbis Career/Co-op Portal Professional v3

Mesure lancée en 2020–2021

Description du Fanshawe College :

Afin de démontrer les répercussions économiques du Fanshawe College sur les communautés régionales, le Collège se servira du nombre de stages coopératifs qu’il enregistre chaque année.

Pour répondre aux besoins de sa communauté, le Fanshawe College offre à ses étudiantes et étudiants des possibilités d’éducation coopérative. Le Collège est un chef de file au Canada en matière de mise au point de formations en mode coopératif au collégial. Les étudiantes et étudiants participants bénéficient d’encadrement et assistent à des ateliers de formation professionnelle obligatoires. Ils reçoivent du soutien pour trouver un stage de travail approprié, des conseils et de l’orientation pour résoudre des difficultés en milieu de travail et ont accès à des postes exclusivement offerts dans le cadre de telles formations. Le rendement des étudiantes et étudiants fait aussi l’objet d’un suivi et d’évaluations.

Le Collège propose plus de 50 programmes d’études coopératives parmi lesquels on compte huit programmes universitaires. Le taux de placement est élevé et la plupart des étudiantes et étudiantes admissibles parviennent à conserver leur emploi après leur stage. Les stages demeurent un sérieux tremplin pour les étudiantes et étudiants qui ont l’occasion d’acquérir une solide expérience de travail tout en poursuivant leurs études.

Les programmes d’études coopératives du Collège ont pu voir le jour grâce à un service d’aide à l’emploi et d’entrepreneuriat pour les étudiantes et étudiants. En 2016, une étude menée par le CERIC et l’Institut d’études pédagogiques de l’Ontario (IEPO) a déterminé que ce département comptait le modèle le plus impressionnant parmi tous ceux des collèges d’études postsecondaires au Canada . Le Collège continuera d’améliorer son modèle pour s’assurer d’offrir des possibilités d’emplois intéressantes aux étudiantes et étudiants qui sont inscrits aux programmes d’études coopératives.

Le Fanshawe College a proposé une pondération de 10 % pour cette mesure pour l’année 2020–2021 et de 5 % pour les années subséquentes.

Revenus provenant du secteur privé
Définition : total des revenus provenant du secteur privé et des organismes sans but lucratif
Source: Système d’information financière des collèges (SIFC)

Mesure lancée en 2021–2022

Description du Fanshawe College :

Dans son cycle de planification de 2014–2017, et dans le cadre de son objectif de promouvoir un Collège durable et à haut niveau de rendement, le Fanshawe College a mis en place un cadre pour générer d’autres sources de financement. Les autres sources de financement ont principalement été définies comme des activités de prospection (nationales et internationales) qui n’étaient pas au centre de l’activité scolaire du Collège.

Dans le cycle de planification de 2017–2020, le Collège a choisi de réserver l’un de ses quatre objectifs centraux pour les activités à la découverte d’autres sources durables de financement. Cette mesure a permis d’obtenir des investissements accrus pour des activités de prospection régionales (principalement par le biais du département Solutions de formation pour les entreprises) et internationales (principalement par le biais du service d’accueil des étudiantes et étudiants étrangers du Collège). Pour le cycle de planification de 2020–2025, le Collège maintient son objectif relatif aux autres sources de financement parmi ses quatre principaux objectifs.

Même si le Collège a connu une croissance du financement dans ce domaine (hausse de 61,6 % de 2016–2017 à 2018–2019), il faut toutefois mentionner que des facteurs externes peuvent influencer les activités de prospection, par exemple le changement de l’environnement politique d’autres pays, et des changements économiques qui pourraient faire en sorte que certaines organisations soient moins enclines à acheter des produits et des services jugés non essentiels (des programmes de perfectionnement professionnel ou des services de consultation, par exemple). C’est pour cette raison que le Collège estime qu’il n’a qu’une faible maîtrise, voire une maîtrise modérée, de cette mesure et propose une pondération de 5 % en 2021–2022 et pour les années qui suivront.

Apprentissage propre à l’établissement
Nom : Taux d’obtention d’un diplôme dans les programmes de formation aux métiers spécialisés avec des parcours d’apprentissage clairement définis (programmes avec une reconnaissance des acquis (RDA)
Définition : Taux d’obtention d’un diplôme dans les programmes de formation aux métiers spécialisés avec des parcours d’apprentissage clairement définis
Source : processus de présentation des taux d’obtention de diplôme

Mesure lancée en 2022–2023

Description du Fanshawe College :

Le Fanshawe College appuie avec fierté les métiers spécialisés et s’investit dans des activités et des initiatives diverses qui font la promotion de ceux-ci au sein des communautés régionales. Le Collège collabore avec les conseils scolaires de district locaux pour faire découvrir aux étudiantes et étudiants les métiers spécialisés et les formations en apprentissage, notamment au moyen de l’Initiative de jonction écoles-collèges-milieu de travail par laquelle le Collège propose 15 programmes de transition. En plus de cet engagement, le Fanshawe College organise chaque année une journée des métiers spécialisés où il accueille plus de 1 800 visiteurs des écoles secondaires.

Au cours des trois dernières années, soit de 2016–2017 à 2018–2019, le taux d’obtention de diplôme pour les programmes de formation aux métiers spécialisés avec des parcours d’apprentissage clairement définis (avec RDA) a varié entre 67,3 % (en 2016–2017) et 71,4 % (en 2018–2019). L’obtention de diplôme de l’un de ces programmes d’études postsecondaires permettra aux étudiantes et étudiants de faciliter leur transition vers un métier spécialisé sans qu’ils aient à refaire des cours en classe. On augmente de ce fait le taux d’achèvement dans le cadre même des programmes d’apprentissage. Les formations aux métiers spécialisés sont la pratique de la carrosserie automobile (MCU 46401), les techniques des véhicules moteurs – automobile (MCU 56405), les techniques des véhicules moteurs – diesel (MCU 56405), les techniques du génie mécanique – maintenance industrielle (MCU 51007), la pratique en mécanique – CNC (MCU 41007), les techniques du génie mécanique – CNC/FAO (MCU 51007), les techniques mécaniques – outillage (MCU 55300), techniques de soudage (44900) et gestion en boulangerie et pâtisserie (53104).

Le Fanshawe College est un fournisseur réputé et expérimenté en matière de formation aux métiers spécialisés et de formation d’apprenti en Ontario. Les quatre secteurs de formation d’apprenti sont tous représentés au sein des 21 catégories de programmes du Collège.

Selon le plus récent sondage sur la satisfaction fondée sur les indicateurs de rendement clés (formation d’apprenti) de 2017–2018, 87 % des étudiantes et étudiants de formation d’apprenti ont indiqué être satisfaits de la mesure dans laquelle les programmes leur avaient transmis les connaissances et les compétences utiles à une carrière future. Quelque 83 % d’entre eux ont indiqué être satisfaits des expériences d’apprentissage offertes par les programmes. Ces pourcentages dépassent les moyennes provinciales, qui sont de 84 % et de 77 %, respectivement. Par ailleurs, le taux d’achèvement des étudiantes et étudiants des formations d’apprenti du Fanshawe College est élevé. Il atteignait 94,1 % et 94,4 % aux sessions d’automne 2018 et d’hiver 2019, respectivement.

À l’heure actuelle, le Collège élabore une stratégie composée de quatre volets stratégiques, notamment une réforme provinciale et l’harmonisation avec l’industrie, la croissance et le repérage de possibilités, la mobilisation des conseils scolaires et des communautés ainsi que les efforts de coordination locale. Un aspect clé de la nouvelle stratégie du Collège est une proposition en partenariat avec l’industrie et la municipalité, maintenant en cours de processus, concernant un Centre d’éducation pour les métiers spécialisés qui servirait de carrefour régional d’apprentissage pour les communautés servies par le Collège.

Le Collège estime qu’il n’a qu’une faible maîtrise, voire une maîtrise modérée, de cette mesure et propose une pondération de 5 % en 2022–2023 et pour les années subséquentes.

Productivité, responsabilisation et transparence

Profil de l’effectif

En plus du financement axé sur le rendement décrits aux sections ci-dessus, les établissements recevront des fonds selon leur effectif de base, ce qui assurera la prévisibilité de leur financement.

Effectif de base

Aux fins de financement, l’effectif de base pour la période de cinq ans 2020–2025 sera de 17 199,67 unités de financement pondérées (UFP) pour le Fanshawe College. Les fonds correspondant à ce niveau d’effectif seront versés conformément aux politiques décrites dans le Manuel technique de réforme de la formule de financement des collèges, version 1.1 (mai 2017).

Remarque : Les effectifs de base sont établis en utilisant le moyen des effectifs admissible au financement de 2015–2016, 2016–2017, et 2017–2018.

Effectif admissible au financement prévu

Remarque : Ces tableaux indiquent l’effectif à plein temps de la session d’automne.

Le tableau ci-dessous montre l’effectif à plein temps admissible au financement prévu pour le Fanshawe College en date du 18 août 2020.

Titre de compétence	2020–2021	2021–2022	2022–2023	2023–2024	2024–2025
Certificat d’études collégiales de l’Ontario	2 033	1 992	1 973	1 953	1 933
Diplôme d’études collégiales de l’Ontario et diplôme de niveau avancé	8 488	8 318	8 235	8 152	8 071
Certificat post-diplôme de l’Ontario	566	555	550	544	539
Baccalauréat dans un domaine d’études appliquées	870	853	844	836	827
Total	11 957	11 718	11 602	11 485	11 370

Titre de compétence	2020–2021	2021–2022	2022–2023	2023–2024	2024–2025
Toute autre activité financée (à plein temps, à temps partiel, programme court avec frais de scolarité, activité pour la reconnaissance des acquis)	678	685	691	698	705

Effectif d’étudiantes et étudiants étrangers prévu

Le tableau ci-dessous montre l’effectif prévu d’étudiantes et étudiants étrangers à plein temps non admissibles au financement dans les campus collégiaux pour le Fanshawe College en date du 18 août 2020.

Titre de compétence	2020–2021	2021–2022	2022–2023	2023–2024	2024–2025
Certificat d’études collégiales de l’Ontario	248	275	286	301	316
Diplôme d’études collégiales de l’Ontario et diplôme de niveau avancé	2 817	2 930	3 067	3 527	3 986
Certificat post-diplôme de l’Ontario	1 907	2 145	2 403	2 802	3 334
Baccalauréat dans un domaine d’études appliquées	78	79	80	81	82
Total	5 050	5 429	5 836	6 711	7 718

Annexe: Données historiques, cibles et résultats

Le ministère actualisera le tableau suivant tous les ans pour inclure les résultats de l’évaluation annuelle des EMS3 et mettre à jour les cibles de rendement acceptable (CRA) pour l’année en cours. L’évaluation annuelle des EMS3 aura lieu chaque année à l'automne ou l’hiver et l'annexe mise à jour sera rendue publique au printemps suivant. Veuillez noter que les champs avec des traits d’union indiquent les mesures qui seront lancées dans les années suivantes des EMS3.

Il convient de noter que les données historiques reflètent le contexte antérieur à la pandémie de COVID-19. Les valeurs réelles atteintes pendant la période des EMS3 pourraient être affectées par la COVID-19.

Remarque : Les valeurs de la colonne 2020-2021 Résultats pour « Apprentissage par l'expérience » (ligne 7) et pour « Revenus provenant du secteur privé » (ligne 8) n'étaient pas liées au rendement, car ces mesures n'étaient pas encore activées. Elles sont incluses dans le calcul des objectifs de rendement admissibles de 2022-2023.

**Fanshawe College -** **EMS3 – Rendement**
Remarque: «2020–2021 Résultats» concerne l’année de l’évaluation plutôt que les données de cette année.
Mesure	2016–2017 Données historiques	2017–2018 Données historiques	2018–2019 Données historiques	2020–2021 Cibles de rendement acceptable	2020–2021 Résultats	2021–2022 Cibles de rendement acceptable	2021–2022 Résultats	2022–2023 Cibles de rendement acceptable	2022–2023 Résultats	2023–2024 Cibles de rendement acceptable	2023–2024 Résultats	2024–2025 Cibles de rendement acceptable	2024–2025 Résultats
1. Taux d’emploi des personnes diplômées dans un domaine pertinent	73,94 %	70,81 %	72,52 %	71,67 %	73,04 %	71,51 %	67,77 %	68,79 %	76,76 %	69,83 %	-	-	-
2. Forces de l’établissement	26,18 %	29,20 %	30,58 %	28,85 %	31,40 %	29,36 %	31,69 %	28,83 %	33,74 %	29,07 %	-	-	-
3. Taux d’obtention de diplôme	71,99 %	71,09 %	72,45 %	71,60 %	73,85 %	72,40 %	73,23 %	72,77 %	73,70 %	72,86 %	-	-	-
4. Répercussions sociales et locales de l’inscription des étudiants	6,28 %	6,80 %	7,26 %	6,69 %	7,66 %	7,18 %	7,57 %	7,33 %	7,32 %	7,43 %	-	-	-
5. Répercussions économiques propres à l’établissement	1 610	1 786	1 899	1 715,94	1 968	1 856,05	2 013,00	1 945,65	2 367,00	1 946,28	-	-	-
6. Revenu d’emploi des personnes diplômées	34 018 $	34 033 $	36 194 $	s/o	s/o	33 652 $	37 185 $	35 123 $	36 403 $	36 471 $	-	-	-
7. Apprentissage par l’expérience	38,88 % (2017–2018)	35,82 % (2018–2019)	30,63 % (2019–2020)	s/o	s/o	33,90 %	72,55 %	12,52 %	75,15%	18,47%	-	-	-
8. Revenus provenant du secteur privé	1 439 361 $ (2017–2018)	1 804 119 $ (2018–2019)	2 794 879 $ (2019–2020)	s/o	3 718 237 $	1 423 457 $	3 718 237 $	2 070 480 $	4 271 813 $	3 154 442 $	-	-	-
9. Apprentissage propre à l’établissement	72,39 % (2019–2020)	61,16 % (2020–2021)	70,03 % (2021–2022)	s/o	s/o	s/o	s/o	63,45 %	70,03 %	65,21 %	-	-	-
10. Habiletés et compétences	s/o	s/o	s/o	s/o	s/o	s/o	s/o	s/o	s/o	s/o	-	-	-

Remarques :

Pour les mesures activées après l’année 1, l’année entre parenthèses indique la première année à laquelle les données sont disponibles.
La mesure Habiletés et compétences est une mesure de la participation activée en fonction de la collecte de données et de la production de rapports plutôt que de la fixation d’objectifs. Les données sont obligatoires pour l’EMS3 et sera affichéede l’année 4 (2023-2024) et de l’année 5 (2024-2025).

Mis à jour : 13 mai 2024

Date de publication : 26 novembre 2020